“স্পষ্ট প্রশ্ন হল, যখন এটি বেস কন্টেন্ট ক্লাস হয় তখন আপনি কী করেন? এবং সম্ভবত এটি সবসময় পার্টির মতো হতে পারে না,” তিনি বলেছিলেন। “কিন্তু একই সময়ে…আপনি আরও নমনীয় হতে পারেন। তাই এটি শুধুমাত্র তত্পরতার সম্ভাবনার জন্য উন্মুক্ত হওয়া সম্পর্কে। এবং তারপরে আপনি দেখতে পাবেন যে বাচ্চারা তারা যা করছে তাতে আরও আগ্রহী হয়ে উঠবে, এবং এটি প্রতিফলিত হয় কাজ।”
প্লটিনস্কি তার বইয়ে হেলিকপ্টারে শিক্ষাদান থেকে দূরে সরে যাওয়ার চারটি ধাপের বিবরণ দিয়েছেন। শিক্ষকদের ব্যস্ত জীবনের কথা বিবেচনা করে তিনি ড এই পরিবর্তন ধীরে ধীরে হতে পারে. শিক্ষকরা বিষয়বস্তু রেখে কিন্তু পদ্ধতির পুনর্বিবেচনা করে একটি একক পাঠ পরিবর্তন করার চেষ্টা করতে পারেন। হেলিকপ্টার শিক্ষাকে চিনতে শেখা এবং শিক্ষার পথ দেখানোর জন্য ছাত্রদের প্রতিক্রিয়া ব্যবহার করা ভাল শুরুর পয়েন্ট।
হেলিকপ্টার নির্দেশ চিনুন
প্লটিঙ্কসির মতে, একটি মাইক্রোম্যানেজড ক্লাসরুমের তিনটি স্পষ্ট লক্ষণ রয়েছে।
- একটি ব্যস্ত সময়সূচী: এটি তখনই যখন শিক্ষকরা ক্লাসের প্রতিটি মুহূর্ত এবং প্রায়শই আরও পরিকল্পনা করেন। “আমরা সম্ভবত এই সবের মধ্যে যাব না, কিন্তু …” একটি সাধারণ বাক্যাংশ।
- ছাত্রদের সংক্ষিপ্ত আলোচনাঃ এটি ঘটে যখন বেশিরভাগ ক্লাস শিক্ষকের নীরব কাজ বা কথোপকথনে নিবেদিত হয়। কিছু শিক্ষাবিদ এবং প্রশাসক অনুমান করেন যে একটি শান্ত শ্রেণীকক্ষ একটি সু-পরিচালিত এবং উত্পাদনশীল শ্রেণীকক্ষ, কিন্তু প্লটিনস্কি একমত নন।
- আলোচনা শুধুমাত্র কিছু ছাত্র দ্বারা প্রভাবিত: এটি এমন হয় যখন একটি ক্লাস ঘন ঘন কথোপকথন প্রদর্শন করে তবে বেশিরভাগই শিক্ষক এবং কিছু ভোকাল ছাত্রদের মধ্যে, অন্যরা পর্যবেক্ষক হিসাবে কাজ করে।
প্লটিনস্কি বলেছিলেন যে তিনি তার ক্যারিয়ারের প্রথম দিকে তিনটি কাজের জন্যই দোষী ছিলেন। তার ক্লাসে বইয়ের আলোচনা, উদাহরণস্বরূপ, প্রায়শই ছাত্রদের একটি ছোট দল জড়িত থাকে যারা তার অনুরূপ ধারণা প্রকাশ করে। সেই সময়ে, তিনি এই ক্লাসগুলিকে সফল বলে মনে করেছিলেন, কিন্তু এখন পিছনে তাকালে, তিনি একটি সমস্যা দেখতে পান: কক্ষের 25 জন শিক্ষার্থী একটি শব্দও বলতে পারেনি৷
তিনি জন্য একটি সহজ ধারণা সঙ্গে এসেছেন আরও অন্তর্ভুক্তিমূলক ক্লাস আলোচনা: প্রত্যেক শিক্ষার্থীকে এক বা দুটি সূচক কার্ড দিন। কথা বলার পরে, তারা তাদের কার্ডটি ঘরের মাঝখানে ফেলে দেয় এবং অন্যদের কথা শোনে। প্লটিনস্কি সুপারিশ করেছিলেন যে এই শৈলীর আলোচনার বিষয়টি উন্মুক্ত এবং কম ঝুঁকিপূর্ণ হওয়া উচিত, হোমওয়ার্ক সম্পর্কে “গোটচা” এর মতো কিছু নয়। তিনি প্রক্রিয়াটি ব্যাখ্যা করার এবং শিক্ষার্থীদের ঝাঁপিয়ে পড়ার আগে সমস্যাটি নিয়ে চিন্তা করার জন্য সময় দেওয়ার সুপারিশ করেছিলেন।
এই ধরনের অভ্যাস গ্রহণ করে, Plotinsky লক্ষ্য করেছেন যে অন্যান্য শিক্ষকদের তুলনায় ছাত্ররা শান্ত হিসাবে দেখা যায় তার ক্লাসে কথা বলতে বেশি স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করে। “এটি একটি বিশাল সুবিধা ছিল – লোকেরা এমনভাবে ভয়েস খুঁজে পায় যা তাদের আগে ছিল না।”
ছাত্র প্রতিক্রিয়া ব্যবহার
স্টুডেন্ট ফিডব্যাক চাওয়া এবং ব্যবহার করা প্লটিনস্কির হোভার-মুক্ত শিক্ষাদানের ধারণার একটি মূল অংশ। তিনি প্রতিটি ইউনিটে শিক্ষার্থীদের তিনটি জিনিস জিজ্ঞাসা করতে পছন্দ করেন:
- যা তারা ইতিমধ্যেই জানে
- কিভাবে তারা সেরা শিখে
- ক্লাসরুমে বা অতীতে কী কাজ করেছে এবং কী কাজ করেনি
এই প্রশ্নগুলি অনলাইন ফর্ম বা অন্যান্য ধরনের প্রস্থান টিকিটের মাধ্যমে জিজ্ঞাসা করা যেতে পারে। একজন শিক্ষক হিসাবে, প্লটিনস্কি ছাত্রদের সাথে ভাগ করে নিলেন তারা সম্মিলিতভাবে কী কাজ করেছে এবং কাজ করেনি এবং কীভাবে তিনি সেই প্রতিক্রিয়াটি ক্লাস পরিকল্পনায় অন্তর্ভুক্ত করেছেন। তিনি সবসময় অনুরোধ করা পরিবর্তন করতে পারেন না, কিন্তু তিনি বলেন স্বচ্ছতা ছাত্রদের আরো নিযুক্ত করেছে।
ঘোরাফেরা না করে শিক্ষাদানের অন্যান্য দিকগুলির মতো, শিক্ষার্থীদের প্রতিক্রিয়া পাওয়া স্নায়ু-বিপর্যয়কর হতে পারে। “বাচ্চারা কী ভাবছে তা শুনতে ভীতিজনক, তবে আমরা যত বেশি এটি করি ততই এটি কম ভীতিকর হয়ে যায়, কারণ তখন এটি একটি আশ্চর্যের কম নয়,” প্লটিনস্কি বলেছিলেন। “এবং তারপরে যা ঘটে তা এক ধরণের আসক্তিতে পরিণত হয়।”